一、单项选择题

1.樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”请学为圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出。子曰：“小人哉!樊须也，上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服;上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼?”上述典故体现了这一阶段的学校教育( )。

A.与生产劳动相结合 B.与生产劳动相脱离

C.教学内容科学化 D.实现了大众化

1.【答案】B。解析：本题考查的是古代教育的特点。樊迟请学稼的意思是：樊迟向孔子请教如何种庄稼。孔子说：“我不如老农”。樊迟又请教如何种菜。孔子说：“我不如老菜农”。樊迟退出去了。孔子说：“真是个小人啊!樊迟这个人啊，在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏;在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从;在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢?”根据题干描述，樊迟请学稼的故事说明了当时的教育并不重视生产劳动，体现出教育与生产劳动相脱离。因此，B选项符合题意。

A选项，与生产劳动相结合主要在原始社会和近现代社会。而题干中的故事发生在中国古代社会，这一阶段教育与生产劳动是相脱离的。

C选项，樊迟请学稼的故事并没有体现出教学内容科学化。

D选项，虽然孔子提倡“有教无类”但还不是真正意义上的教育平等，古代教育还没有达到大众化。

综上分析，本题选择B选项。

2.中国封建时期的教育是女子无才便是德，但是在现代社会，强调的是男女平等。这体现了教育的( )。

A.永恒性 B.阶级性 C.历史性 D.独立性

2.【答案】C。解析：本题考查的是教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性和相对独立性等。

选项A，永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

选项B，教育的阶级性是阶级社会里教育属性之一。教育的阶级性主要是指把受教育者培养成为哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级所决定的，集中地体现为教育的社会性质。

选项C，历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。

选项D，教育具有相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：(1)教育具有质的规定性;(2)教育具有历史继承性;(3)教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

题干中，中国封建时期的教育提倡“女子无才”，轻视女子教育，中国现代社会提倡男女平等，重视女子教育，表现中国封建社会和现代社会的教育的不同，符合教育的历史性中的同一社会的不同历史阶段，教育不同。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

3.近代课程理论经历了几个世纪的发展，出现了一些不同的课程理论流派，其中强调学习古典名著，并且提倡在与古代伟大人物思想的交流中来训练智力的课程流派是( )。

A.存在主义课程论 B.要素主义课程论 C.永恒主义课程论 D.进步主义课程论

3.【答案】C。解析：本题考查的是课程理论流派。课程理论流派包括学科中心主义、活动中心主义、社会改造主义、人本主义、存在主义等，其中学科中心主义包括结构主义、永恒主义和要素主义。

选项A，存在主义课程论，代表人物奈勒，基本观点：确定课程时应该按照学生的需要确定，反对固定的课程。

选项B，要素主义课程论，代表人物巴格莱，基本观点：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益;②学科课程是向学生提供经验的最佳方法;③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

选项C，永恒主义课程论，代表人物赫钦斯，基本观点：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。永恒主义者认为“永恒课程”并不像一般人想象的那样难教难学，只要教师努力教，学生努力学，教学方法得当，学生是可以通过学习这些永恒课程达到发展智力和形成良好个性的目的的。永恒主义者强调教师要善于根据教学科目的不同和学生的实际，选择不同的教学方法进行教学。永恒主义者主张在讲解古典名著的同时，还要引导学生反复阅读古典名著的有关章节，熟记有关段落，教师在教学中不能直接把结论强加给学生，而应该激励和指导他们像古代伟人那样去思考，并体会伟人的内心活动，通过自己的努力得出正确的结论，并使他们在学习古代伟人名著的过程中使自己的身心受到潜移默化的影响。

选项D，进步主义课程论是美国进步教育运动所倡导的课程理论。进步教育运动萌芽于19世纪末、20世纪初。1919-1955年间存在的进步教育协会是推进这一运动的中心。协会领导人杜威称当时流行的教育为传统教育，称自己主张的教育为进步教育。反对教育为未来生活作准备，认为教育即生活;反对课程以学科为中心，主张课程以儿童为中心。因此提倡研究儿童，鼓励儿童的自然发展和自由发展，教育和课程应以儿童的兴趣和需要为根据。在这种思想指导下，杜威在亲自主持的芝加哥实验学校的实验中，产生了活动课程。

题干中，强调学习古典名著，提倡在与古代伟大人物思想的交流中来训练智力符合永恒主义课程论的观点。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

4.李老师在讲授“形状相同的图形”时，以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然地引入了新课，李老师运用的导入方式是( )。

A.情境导入 B.温故导入 C.直接导入 D.故事导入

4.【答案】A。解析：本题考查的是课堂导入的类型。课堂导入的类型包括：直接导入、温故知新导入、故事导入、情境导入、悬念导入、设疑导入等。

选项A，情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。具体生动的情境具有很强的感染力和说服力，可以触及到学生的内心深处，使思想与教学内容发生联结。教师运用情境导入新课时，所创设的情境要具有针对性、新颖性、启发性和互动性。

选项B，温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识， 从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引导学生学习新知识的一种导入方法。复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。但要注意，回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，而且应该尽量引导学生自己来复习，以提高学生的参与程度。

选项C，直接导入是指教师上课伊始直接阐明本节课的学习目标和要求，以及教学内容和教学安排，把学生的注意力迅速集中，并自然有效地导向教学内容。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但要求教师的语言简洁明快，条理性强，富有启发性和感染力，否则容易平铺直叙，流于平淡，难以使学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况。

选项D，故事导入是指教师利用中小学生普遍爱听故事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事，如神话、寓言、民间故事等，引导学生探究，从而使学生自觉学习新知识的一种导入方法。许多故事情节生动，蕴涵哲理，既能创设幽默轻松的学习氛围，又能启迪智慧，创设学习情境。故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。

题干中，教师播放国歌，呈现两面形状相同，大小不等五星红旗感染学生，符合情境导入的内涵。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

5.教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。下列描述体现幽默型教学风格特点的是( )。

A.讲课时深入浅出，环环紧扣 B.讲课时娓娓道来，细细诱导

C.讲课时生动形象，机智诙谐 D.讲课时慷慨激昂，扣人心弦

5.【答案】C。解析：本题考查教师教学风格。教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教师形成的自己的教学特色。教学风格主要有理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型五种类型。

选项A，理智型教学风格的特点：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。

选项B，自然型教学风格的特点：教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来、细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。

选项C，幽默型教学风格所体现的最突出特点是：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

选项D，为干扰项。

综上所述，本题答案选C。

6.下列说法哪个不正确?( )

A王守仁首次提出教育要培养创造性人才

B朱熹提出基础性教育，重视基础思想

C陶行知提出知行合一

D蔡元培提出五育并举

6.【答案】A。解析：本题考查的是教育的发展历程。在中国教育史上，王充首次明确地提出教育应培养创造性的学术理论人才。王守仁首次提出“知行合一”的说法。题干中，王守仁首次提出教育要培养创造性人才的说法不正确。因此，A选项符合题意，为正确选项。

选项B，朱熹的教育思想归纳起来主要有三方面：重视基础教育;重视思想品德教育，“明人伦”讲究教育方法。

选项C，陶行知提出“行是知之始，知是行之成。”践行知行合一原则。

选项D，蔡元培提出五育并举，分别是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

7.根据我国《学生伤害事故处理办法》的规定，学校对学生进行安全教育、管理和保护，应当对学生年龄、认知能力和( )的不同，采用相应的内容和预防措施。

A.社会交往能力 B.法律行为能力

C.社会实践能力 D.决策能力

7.【答案】B。解析：本题考查《学生伤害事故处理办法》。

《学生伤害事故处理办法》第五条规定：“学校对学生进行安全教育、管理和保护，应当针对学生年龄、认知能力和法律行为能力的不同，采用相应的内容和预防措施。”

因此本题正确答案为选B项。

8.个人建构主义的心理学基础是( )。

A.皮亚杰的观点 B.亚里士多德的观点

C.维果斯基的观点 D.布鲁纳的观点

8.【答案】A。解析：本题考查的是建构主义学习理论。根据个体建构知识的影响要素划分，建构主义主要分为个人建构主义和社会建构主义。

选项A，个人建构主义者关心个人如何建构自己的认知情绪成分。他们对个人的知识、信念、自我概念感兴趣。所以，有时也称他们为心理建构主义者。他们共同强调人的内部心理世界，强调人类认识世界过程中个体的建构活动以及建构者的主体性，关注点是群体中的个体以及个体头脑中认知的发生。个人建构主义学习理论的先驱可以追溯到皮亚杰，在今天以冯·格拉赛斯费尔德以及凯茜·弗斯内特为代表。

选项B，亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映。

选项C，社会建构主义认为，社会相互作用、文化工具和活动影响个体的发展和学习。他们强调认知所嵌入其中的社会与文化的情境脉络，探讨认知的社会起源。强调通过参与广泛的社会活动，学生体会到与别人共同工作所产生的结果;学生学习的所有知识都是通过社会交互作用建构的。这一观点发端于维果茨基的社会文化历史学说，而今可在罗萨兰德·德赖弗的科学教育以及保罗·欧内斯特的数学教育研究中见到清晰的论述。

选项D，布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

综上，选项BCD均与题意不符，故本题选A。

二、判断题

1.负强化和惩罚都有厌恶刺激，负强化是撤销厌恶刺激来增加行为，惩罚是呈现厌恶刺激来减少行为发生。( )

1.【答案】×。解析：本题考查惩罚与强化。

强化分为正强化和负强化。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。因此，题干中“负强化是有厌恶刺激”的说法是正确的。题干中“负强化是撤销厌恶刺激来增加行为”的说法也是正确的。惩罚分为正惩罚与负惩罚。

正惩罚是指给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率;负惩罚是指撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。因此，题干中“惩罚有厌恶刺激”的说法是正确的，因为正惩罚是有厌恶刺激的。题干中“惩罚是呈现厌恶刺激来减少行为发生”的说法不准确。正惩罚是呈现厌恶刺激来减少行为发生，而负惩罚并非如此。

由此可知，题干中对惩罚的概念描述实为正惩罚的概念，而不是惩罚的概念。故本题说法错误。

2.陶行知明确提出“活教育”的目的在于“做人，做中国人，做现代中国人”。( )

2.【答案】×。解析：本题考查陶行知的理论。陶行知的生活教育理论认为生活即教育;社会即学校，是生活教育理论的场所论;教学做合一，是生活教育理论的方法论。陈鹤琴提出“活教育”的目的在于“做人，做中国人，做现代中国人”。故本题说法错误。