教资初中物理笔试案例分析题

下面是某教师在初中物理“声音的产生于传播”一课的教学片断。

老师：同学们，在我们的生活中到处充满了声音，声音对大家来说再熟悉不过了，但是你们知道声音是怎么产生，又是如何被人们听到的吗?这节课，我们就来学习声音的产生与传播。

大家请看大屏幕(图1)。结合这两个生活中的例子，思考声音是如何产生的。

教资初中物理笔试案例分析题

(学生大声朗读图片中内容)

老师：大家都读完了吧，谁能说一说有什么发现呢?

(学生都低下了头，没谁出声)

老师：甲同学，你站起来回答一下这个问题。

学生甲：(怯怯的说)我觉得橡皮筋应该会来回振动吧。

老师：大家再体验下第二个实验，一边说话，一边用手摸着喉头，有何感觉?

(学生七嘴八舌的说着，还有学生说女同学没有喉结，根本摸不到，引来同学们的一阵笑声)

老师：上课严肃点，不能乱说话，开玩笑。好了，大家看大屏幕(图2)的内容，快速找到物体是怎么产生声音的?

教资初中物理笔试案例分析题

(学生通过阅读课本，发现答案)

学生：(齐声地说)声音是有由物体的振动产生的。

老师：好!通过学习，我们已经知道了声音产生的原因，大家要记住这个结论。

学生乙：(小声说)老师，这个结论我还是不太明白。

老师：你再多度几遍课本就懂啦，好了，下面我们来讲声音的传播。

问题：

(1)对上述课堂实录中老师教学的优点和缺点进行评述。(14分)

(2)针对该片段存在的问题和不足，设计一个教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)，重点帮助学生深刻理解声音产生的原因。(16分)

【参考答案】解析：

(1)该老师在教学片段中呈现出来有一些符合学生学习认知规律的优点，也有一些不合新课程标准的不足之处：

优点：

①该教师在课堂导入时，从学生熟悉的生活出发，联系实际，引出本节课探究的物理问题。体现了物理来源于生活，和生活密切相关的思想。

②在教学过程中也组织学生动手操作，动眼观察，动脑思考，总结实验现象和规律。同时在课堂最后，适时的进行了知识的总结和归纳，让学生更好的理解和掌握知识点。

缺点：

①课堂引导方面：教师在观察实验时，直接通过阅读课本得出结论，没有引导学生进行积极思考和讨论，违反了新课表中学生是主体的观点，缺乏启发性和引导性。

②课堂实施过程：在新课讲解环节，教师虽有组织学生实验探究活动，看似热闹，但其实毫无秩序，流于形式。学生也没有真正参与到实验中去，动手太少。学生在实验之前，教师没有做出必要的解释和指导。在实验的过程中该老师也没有巡视指导学生，给与学生必要的纠正和提示。最后对实验结果的分析的过程中，也没有引导学生思考和进行发散思维探讨，不利于提高学生学习水平和学习效果。

③教师的角色把握及学习氛围营造方面：该教师在课堂中对于实验的现象没有经过思考，而是直接通过阅读课本给出答案，这种“灌输式”的教学与新课改中强调的“教师不仅是学生学习的传授者，还是学生学习的组织者、引导者、合作者”这一要求相违背。学生提出的疑问，老师没有认真对待，采取批评打压，置之不理的态度，不利于学生学习的积极性，由“学会”到“会学”的转变。

(2)教学活动

大家请看大屏幕(图1)。结合这两个生活中的例子，思考声音是如何产生的。

教师演示实验一：拿出课前准备好的实验器材，并向学生讲解。接着用手拨动张紧的橡皮筋，请学生注意观察橡皮筋的变化。也可请学生亲自动手尝试，感受橡皮筋的颤动。

老师：大家观察到什么样的实验现象呢?

学生：橡皮筋在发出嗡嗡响时，在不停的抖动。

老师：很好，大家观察的都很仔细，说的很对。那大家再体验第二个实验，一边诵读古诗，一边用手摸着喉头，就像老师这样(教师进行示范演示)看有何感觉呢?谁来说一说。

(学生跟着老师进行尝试)

学生甲：老师，我刚在背诵古诗时，手指感受到了声带在振动。

老师：大家做的不错，对甲同学提出表扬。那你们还能举出些类似的例子吗?勇敢的说出来。

学生乙：拉小提琴时，琴弦在振动。

学生丙：蜜蜂在飞行时，翅膀在不停的抖动，发出嗡嗡的声音。

……

老师：大家都很爱积极思考，善于发现生活中的物理现象，举出了这么多的例子。那么请大家根据这些例子思考讨论一下，这些例子有什么共同特点?物体都是怎么发出声音的呢?

(学生进行小组讨论，结合例子提出观点。老师巡视指导)

大家都已经讨论的差不多了，哪组代表来分享一下你们的结果呢?

学生丁：上述例子中发生的物体都在振动。

学生丙：声音是由物体的振动产生的。

老师：非常棒，看来大家都用心观察，动脑思考，积极地参与到我们的课堂中来，并通过自己的探索发现的物理规律。学会了声音产生的原因，声音都是由物体的振动产生的。那声音又是怎么传到我们的耳朵里的呢?下面我们来探索声音的传播。